Efecto mariposa

Resulta curioso el mundo en que vive el propio alumnado. Para que recordemos que en la educación intervenimos todos, que todas las influencias entran en consideración, que como indica el refrán africano que popularizó Jose Antonio Marina, "a un niño lo educa la tribu entera". Cuando para acabar el curso les propuse a mis alumnos-as de Tecnología Aplicada (1º E.S.O.) qué querían construir, ellos no lo dudaron: "como sale en la televisión maestro, un efecto mariposa". Sí como sale en una sección de ese programa de televisión llamado El hormiguero.

Lo que para mí es una máquina de efectos encadenados se había convertido en el efecto mariposa. Aproveché la ocasión para intentar explicarles algo acerca del efecto mariposa, y por qué le habían puesto ese nombre, aunque no creo que tuviera mucho éxito. Este equipo lo interpretó como que una canica podía hacer mover a otra:

Antes de decidirse por este diseño tuvieron que hacer muchas pruebas, lo cual les supuso muy poco tiempo para la decoración final.

Debo confesar que éste ha sido uno de los proyectos que más me ha costado realizar con ellos este año. Este equipo buscó que tras recorridos diferentes dos canicas llegaran a la vez a la zona central y chocaran.

Realmente no les dió tiempo a acabar este proyecto al ser muy complicado, debí orientarles mejor.

En las condiciones de construcción se les pedía que al menos tuvieran tres de cuatro efectos posibles que estuvimos analizando: un temporizador, una rampa, un balancín y un trinquete. Este equipo decidió dividir la tarea y cada uno de sus miembros, 4 en total, se dedicaron a uno de los efectos que se les exigía, aunque todos se ayudaron entre sí.

Aunque se trajeron de su casa un dominó, les faltaron piezas.

El rediseño que un compañero de 4º E.S.O., en el taller los últimos días del curso, hizo del proyecto les sirvió para verlo funcionar al sustituir el dominó por un recorrido en pendiente para la canica.

Una vista trasera del proyecto "mejorado".

Un vídeo de este proyecto viéndolo funcionar ayuda a ver las dificultades que tiene este tipo de construcciones:

Este equipo fue uno de los que con más dificultades se encontraron para lograr cohesionarse entre ellos, sin embargo el resultado que les salió fue, para mi gusto, el mejor:

Se ven muy claros su temporizador, el trinquete o gatillo y la rampa final.

Me encantó la exactitud de su funcionamiento.

Aunque quedan dos proyectos más, en un caso decidieron llevárselo el último día de clase y aún no le había hecho la foto y en el otro quedará para despiezarlo el próximo curso porque tampoco le hice la foto al acabarlo el último día.

Aunque no me sienta especialmente a gusto con los proyectos realizados creo que es justo reconocer algunas puntualizaciones:

- Es un proyecto que ha tenido motivación, especialmente al inicio.

- Han sabido analizar los efectos y han decidido conjuntamente cómo intercalarlos.

- Este tipo de proyecto se presta mucho a que compañeros-as de otros cursos superiores les ayuden, lo cual lo veo muy interesante.

- Podrían servir de estímulo para plantearme mejores retos en el futuro, y a ellos para adquirir mayor precisión en los ajustes mecánico de futuros proyectos.

En definitiva, que no descarto repetirlo para ir mejorándolo.

Estructuras

En los tres cursos de segundo que doy este año he acabado durante el segundo trimestre un proyecto de estructuras. Este es uno de los temas que más me gusta por su facilidad y capacidad de enganche con el alumnado así como por la diversidad de proyectos que se pueden hacer.

Si además consideramos que estos alumnos en su mayoría apenas conocen el método de proyectos, resulta, a mi entender, una de las maneras más adecuadas de introducir la materia.

Durante este trimestre he visto construir puentes:

Con pilares hechos en cartulina.

Haciendo hincapié en la triangulación.

Además estas primeras construcciones sirven para observar cómo el alumnado resuelve los conflictos que les surgen en el seno del equipo de trabajo. Algunos equipos no tuvieron tiempo a hacer que el puente se izara por ello tuvieron que acordar hacerlo fijo.

Me resulta curioso que aún con la premura de tiempo decidieran decorarlo tan bien.

Puente decorado muy psicodélico al estilo de los mosaicos del parque Güell de Gaudí.

Otros equipos sí se decidieron por hacer estructuras móviles, con mejor y peor resultado.

Con una bisagra realizada entera con papel y cartulina.

Gran proyecto y decoración de un equipo que aprendió a valorar las aportaciones de cada uno.

También se decidieron por construir otro proyecto de los clásicos: las grúas.

Con esta grúa olvidaron triangular el brazo de la misma.

Tuvieron que pensar en propuestas para que no se cayera su estructura, el contrapeso hecho con cajitas de pegamento rellenas de arroz fue lo que decidieron.


¡Este equipo apostó por hacerla móvil y la verdad es que lo lograron!

Otros proyectos fueron más complejos aún, como este intercambiador tomado de una foto de su libro:

Este proyecto supuso para mí una sorpresa porque no pensaba que fuera a funcionar.

En definitiva un tema que da muchísimo juego, tanto para el profesorado como para el alumnado. ¡Os animo a que experimentéis con él!

Atracciones de Feria

Una de las cosas que me gusta del trabajo en equipos es que ellos tengan que tomar decisiones, llegar a acuerdos buscando el consenso, defender posturas propias y entender los argumentos del resto de miembros del equipo. Para fomentar eso mismo siempre procuro darles proyectos más o menos libres.

A tres grupos de 2º de la ESO se les pidió que hicieran una atracción de Feria donde un motor, que giraba siempre en el mismo sentido, debía mover la atracción. Como propuesta del profesor les enseñé una noria que había construido. Pero ellos no quisieron hacerla.

Inspirados en una atracción de Isla Mágica:

Disfrutaron de lo lindo cuando vieron la velocidad que alcanzaba.

Decidieron fabricar la polea con cartón, ("el uso de materiales reciclados mejora mucho la nota del proyecto") y tuvieron que incorporar otro pilar para evitar que el eje cimbree demasiado.

Ellos mismos acabaron viendo la necesidad de incorporar el segundo pilar.

Otros recordaron "Los Toneles"

Un acuerdo en un equipo muy heterogéneo: dos chicas, un chico marroquí y otro alumno que prefirió no salir a apoyo estas horas.

Al darles esa libertad se corre un riesgo, mientras ellos no aprendan bien a asumir qué cosas saben o pueden hacer y qué cosas no pueden, a veces tienen que rediseñar bastante el proyecto y no llega a darles tiempo a acabarlo bien. Como ejemplo tenemos este tío vivo:

Con tanto rediseño para evitar que la correa tire en exceso del eje del tío vivo no tuvieron tiempo de decorarlo.

E incluso en muchos casos, al ser éste el primer proyecto que intentaron en su vida, tuvieron que dejar sus ideas (montaña rusa, canguro, atracción con cadenas voladoras como "el cóndor",...) y hacer a toda prisa la idea del maestro.

Giraba de tal manera, como a ellos-as les gusta, que una de las "cabinas" salió disparada.

Este equipo no tuvo tiempo de hacer las cabinas. Pero ¡qué expresión artística al decorar!

Para mí esta manera de trabajar, junto a grandes sacrificios e inseguridades al no saber bien si el proyecto acabará funcionando correctamente o no, me produce enormes satisfacciones cuando veo las caras de ellos con el proyecto en marcha.

Proyecto totalmente original de un equipo de tres chicos.

Aunque al principio tuve mis dudas, el resultado final mereció la pena.

Hubo muchos proyectos más, se hicieron quince proyectos, y casi todos funcionaron, mejor o peor, pero lo principal fue ver que ellos habían logrado acabar su primer proyecto de forma adecuada.

Puertas de garajes y otros...

Recién llegado a este centro, y dado el buen nivel que el alumnado de 4º de ESO tenía, les propuse un proyecto abierto donde un motorcito eléctrico cambiara de sentido de forma electrónica. Mi propuesta inicial fue, por supuesto, otra puerta de garaje como las de aquí, ya que hacía casi cinco años que no construía este proyecto.

Pero tengo la manía de realizar un proyecto por trimestre sin alargarlo excesivamente y por motivos personales no pude estar con ellos durante dos semanas así que... no hubo tiempo para la parte electrónica.

Este proyecto fue el que más se pareció a mi propuesta.

Ellos fabricaron el interruptor doble bastante bien.

Ellos ya sabían que se puntuaba la originalidad del proyecto. He aquí una propuesta innovadora y sencilla al mismo tiempo que a mí no se me había ocurrido.

El tirante fue necesario como solución de rediseño al no contar con el peso del motor arriba.

La originalidad se pagó con mucho rediseño: una guía evitaba que la puerta se abriera.

Con tanto rediseño no tuvieron tiempo de acabar el doble interruptor.

Desafortunadamente en estos proyectos, al utilizar un motor con reductora que iba a 400 r.p.m. y 2 mm de diámetro de polea motora, el avance era demasiado lento. No sucedía así en mi prototipo inicial porque yo hice la puerta mucho más pequeña, pero ciertamente no les había exigido que cumplieran esas dimensiones y ellos prefirieron hacerlo bien grande. Esto supuso un buen aprendizaje personal, a partir de entonces no solamente valoro el proyecto chiquitito sino que lo impongo como requisito técnico.

Lo que no cabe duda es de la originalidad de estos alumnos-as, como se pedía que un motor fuera en un sentido y en otro, a este grupo se le ocurrió aplicarlo a un puente levadizo.

Nunca dejo de sorprenderme por lo bien que decoran sus proyectos.

Vista de pájaro del mecanismo... pero las poleas no tiraban con fuerza suficiente para subir el puente.

Hasta ahora hemos visto tres proyectos que, la verdad sea dicha, funcionan muy regular. Otra idea original fue realizar una noria que marchara en los dos sentidos. El tamaño pequeño de este proyecto fue uno de los factores por los que funcionó tan bien.

El tamaño más reducido de este proyecto sí hizo que funcionara bien.

Balancín

Este proyecto es una variante del tantas veces realizado por mí como extractora de petróleo. Fue realizado durante el curso 2007-2008 en tercero de la ESO para acabarlo en solo tres semanitas y casi se consigue. La idea era acostumbrar a nuestro alumnado a redactar memorias cada vez más completas, una vez que ya estaban "enganchados" con la construcción.

Para ver el proyecto original pulsa en la extractora de petróleo.

La principal novedad que se le añadió al proyecto fue que la decoración debía tener relación con el movimiento de baibén del balancín... ¡La verdad es que lograron sorprenderme!

Pasos previos de montaje.

No me negaréis que no quedó bien, ¿verdad?

Como ejemplos de decoración, yo insistí en que usaran su imaginación. No obstante, yo les sugerí que quizás la luna saliendo de un lago fuera bonita... en sus manos esa idea se tradujo en:

¡ Hasta las estrellas pintaron!

Con mucha diferencia, el proyecto que más me gustó a mí fue el caballito trotando por el campo:

Galopaba de forma impresionante.

Vista trasera del mecanismo.

Prometo que algún día dejaré vídeos para que apreciéis su movimiento.

Este grupo estaba formado por dos alumnas y un alumno que sumaban entre los tres más de 16 suspensos en el primer trimestre, sin embargo fijaros cómo se esforzaron a la hora de construir el proyecyto... además los tres me entragaron una memoria de construcción que, si bien no era perfecta, si estaba bastante bien. Para que luego no digan que no s epuede enganchar al alumnado.

La rana parecía saltar para comerse la mosca que había en el pilar.

Este otro equipo trabajó muy bien la decoración pero no así el funcionamiento y cuando lo tuvieron que probar en clase ante sus compañeros-as no funcionó bien.

Su decoración consistía en un cuchillo que subía y bajaba... ¡muy gótico!

El coche

Durante el curso 2005-2006 estuve construyendo con los estudiantes uno de los proyectos de los que estoy más orgulloso. El coche eléctrico con mando a distancia para controlar que avance o vaya marcha atrás. Me sorprendió la gran aceptación de este proyecto entre los estudiantes y estoy deseando repetirlo.

Ese año comenzó la Alonso manía y su Renault azul hizo furor entre mi alumnado.

El coche llevaba el motor y una polea reductora solidaria a los ejes de las ruedas motrices, pero tanto la alimentación como el doble interruptor (fabricado por ellos mismos) se encontraban en el mando a distancia. Ambos se comunicaban con un par de cables (de siete metros) que yo unía entre las fichas de empalme:

Vista trasera del coche que menos se desviaba de la línea recta.

Por no desviarse ganó el concurso que se especificó en las indicaciones del proyecto.

Como creo firmemente en la inclusión y entiendo que nadie debe ser sacado fuera del aula, utilizo el sistema de proyecto para que todos los estudiantes colaboren con el trabajo en equipo. El resultado, como ya he dicho en otros comentarios, no es el mismo pero sí son celebrados estos triunfos. Este coche llevó el premio a la mejor organización del grupo al ser uno de los equipos que más difícil se había formado y trabajado durante el proyecto anterior.

Sí este proyecto lo hicieron personas que les gustaba el Rocío y su coche recordaba a una carreta del Rocío.

Por último insisto en utilizar los materiales más baratos para realizar el proyecto no sólo con la idea de economizar éste sino también para enseñar desde la práctica la importancia de la escasez de recursos mediante las tres R: Reciclaje, Reparación y REUTILIZACIÓN.

Premio al proyecto fabricado con materiales reciclados.

Extractora de Petróleo

Este proyecto para mí es un clásico. Fue de los primeros proyectos que realicé con los alumnos y de los primeros que me dio grandes satisfacciones. De ahí que periódicamente lo repita. Esta serie fue realizada por alumnado de 3º de ESO al dar el tema de las centrales y las energías renovables.

Siempre les he pedido que me hagan un mínimo de memoria en todos los proyectos, este proyecto puede servirme de ejemplo de un despiece que el alumnado debe completar o que les sirva de modelo.

Cajetín de despiece

Por otro lado también me gusta que la memoria incluya algún cálculo además del presupuesto.

Indicaciones para calcular el número de veces que el émbolo sube y baja.

Bueno, la verdad es que sigo modificando muchísimo la forma de enseñarles y habituarles a hacer la memoria del proyecto. Al final esto son ejemplos de lo que construyeron:

Para muchos de mis alumnos éste ha sido su primer proyecto

Ellos siempre decoran mucho mejor que yo los proyectos.

A la hora de realizar este proyecto hay algunas indicaciones que hay que seguir como es que haya suficiente espacio entre la polea y la biela, que la polea no cabecee mucho, o que el balancín y su soporte no estén muy tirantes. Esto último es fácil de corregir como le pasó a este grupo:

No les dio tiempo a decorarlo al tener que corregir la tensión entre el balancín y el soporte.

Una mejora de este proyecto también la he trabajado y puedes verla en el balancín

Mecanismos

Con frecuencia he tenido que enseñar al alumnado el método de diseño, proyecto y construcción aplicado en Tecnología. Para ello comencé por la parte fácil: dado un problema, se ve la solución que el profe le ha dado y se deja pensar en qué deben los alumnos construir. Busco de esa manera que aprendan poco a poco el diseño. A lo largo de la construcción voy haciendo hincapié en las diferentes partes de la memoria de construcción y así, tras, aproximadamente, un año o incluso año y medio, he logrado enseñar esta manera de aprender a mi alumnado con bastante éxito.

Durante el curso 2007/2008 tuve que repetir el método y fijaros en el tercer proyecto realizado en febrero de un grupo de tercero bastante bueno:

PROBLEMA: Como hemos dado el tema de los mecanismos y tenemos poco tiempo quiero que se haga una maqueta de un mecanismo aplicado a algo concreto que vosotros elijáis. Con esta idea les impuse algunas condiciones: se valorará el uso de materiales reciclados, se construye en el taller (dejé que se podía decorar en casa),...

PROPUESTA: El profesor os propone lo que él construyó: un tío vivo, donde se observa las dos poleas unidas mediante una gomilla que hacía de correa de transmisión.

Tenemos ahora la propuesta de un grupo haciendo un proyecto muy parecido al del profesor:

En mi proyecto yo utilicé contrachapado y puse un tejadillo a mi tío vivo, este grupo de tres niñas y un niño decidieron utilizar mi mecanismo en su bailarina.

¿Qué me decís del bolígrafo como eje? No puedo negar que me gustó el proyecto.

Tratamos de mecanismos, ¿verdad maestro? Pues a construir el polipasto que hemos visto en el libro:

¡¡Impresionante acabado!!

Simplemente me encantó como quedó. Un proyecto tan original que a mí no se me hubiera ocurrido.

Pero ahora sí que tenemos originalidad:

Todo un pozo con el mecanismo de manivela y torno. Que ni siquiera se explicó en clase.

Me encantó la decoración y la simplicidad del resultado que se ajustaba a lo que yo había pedido.

Puestos a respetar el problema este grupo repasó un mecanismo que habían construido dos años antes:

Todo un clásico, el puente levadizo.

Me pareció increíble la capacidad de este curso de aprender rápidamente el método de Tecnología.

Pero, ¿todos.todos aprenden? Bueno, debo confesar que he tenido (y sigo teniendo fracasos) y algunos no llegan a aprender bien la tecnología. Creo sinceramente que no es que ellos no puedan aprender sino más bien que no hemos encontrado las herramientas (pedagógicas o de otra índole) para conseguir que aprenda lo que queremos enseñarle. En esta clase tan buena, de momento tenía algo menos del 20 % de alumnos que no aprobaban. Pero aún así fijaros en el proyecto de un grupo que ellos mismos formaron:

No me negaréis que currar se lo curran.

Un intento de teleférico.

Ese trabajo que ellos hacen me motiva a encontrar bien por qué no tuvieron tiempo de acabar el proyecto, por qué ellos no entregaron la memoria, por qué, en definitiva, no he logrado enseñarles tan bien como al resto,... motiva a encontrar nuevas soluciones a estos interrogantes para que ellos aprendan. Ésta es la concepción personal que tengo de mi trabajo.